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如果爸妈意识不到这一点，将学龄前孩子的阅读，特别是三岁前孩子的阅读，同学龄期的那种学习等同起来，就很容易对孩子的阅读行为产生功利的想法。比如期待他们从书本中获取知识、习得好习惯、学会某种技能等，即把早期阅读的教育性看的太重，甚至孩子一有什么问题，就赶快找相关的主题教育读物让孩子读，还不时在陪孩子读的时候旁敲侧击，试图寓教于乐：“看人家是怎么做的？”“你要向人家学习啊！”等等。
实际上孩子是反感这样刻意的安排的。当然，不是说早期阅读中不能渗透教育，早期阅读的教育性也是客观存在的，当孩子的发展存在某种障碍的时候，有意识地提供一些相应的教育读物，也是很不错的安排。但这样安排的效果，往往受制于一个大前提，那就是孩子愿意去读，读的开心，因为喜欢故事的内容或里面的小主人公，愿意自发地接受她的影响。
如果家长过于看重这个教育性，甚至把绘本阅读设计成一种教育的工具，则孩子就很容易产生对阅读的思想负担，甚至在爸爸妈妈的压力下产生对书本的逆反心理。
所以，陪孩子绘本阅读过程中，爸爸妈妈没必要把读书当成一种一项需要特别安排和布局的任务，只要孩子有阅读的愿望，尽管给孩子提供她喜欢的书，而不必太在意这些书是否有教育价值，也没必要把孩子读了多少书去跟别人家的孩子去比。
因为阅读是孩子的快乐源之一，而不是给父母长脸的事情，更不是拿来攀比的工具。其实，只要能保证了孩子快乐阅读绘本的自由，其教育价值也会自然产生。阅读的最大价值在于它的娱乐性，这一主张有时候会让一些家长难以接受，担心早期阅读只顾得愉悦孩子，忽略了孩子的长远发展。
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绘本阅读的最大价值在于快乐
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